Resumen C9 (y final)

Como estaba previsto hemos tenido una sesión de clase estándar: un profesor con una transparencas da un discurso. He elegido este tema por que creo que me sale muy bien y tengo un mensaje muy bonito y novedoso (respecto de la diversidad funcional). No haré valoraciones, os las dejos a vosotros, pero creo que he dejado claro, más con los hechos que con las palabras, que las metodologías activas molan ;-)

Espero que hayan quedado claras las ideas principales: modelo ecológico de la discapacidad, todos somos discapacitados, la discapacidad no existe con un entorno adaptado a la capacidad funcional existente, disponer de entorno accesibles es una cuestión de derechos humanos, la manera de conseguir entornos accesibles es diseñarlos a tal fin, el diseño para todas las personas es la guía.

En el caso de la educación, la accesibilidad es más importante de lo que parece, y la "atención a la diversidad" debería ser más real y no un mero eufemismo para "cómo ocuparse de las personas diagnosticadas como fuera de la normalidad". En fin, no voy a repetir los 70 minutos que he estado hablando.

Y dicho esto, acaba aquí mi parte de la asignatura (salvo las preguntas que incluiré en el examen). Espero que lo hayáis pasado tan bien como yo, y que os haya resultado provechoso. Para teminar un par de avisos: (i) en "material" tenéis las instrucciones para hacer un pdf de vuestro blog, también los enlaces para descargar los pdf de este blog (hasta hoy) y el de contenidos (libro de texto) y (ii) pondré en un par de semanas una pestaña nueva en el blog con una ferta de trabajos fin de máster.

Lo dicho, a seguir trabajando tan bien como hasta ahora con los otros dos profesores. Para lo que querías ya sabéis dónde encontrarme. Buena suerte.

Metaclase (resumen de temas considerados)

 “No es que aprendamos haciendo. Aprendemos reflexionando sobre lo que hemos hecho“ John Dewey

En este texto quiero recopilar distintas reflexiones sobre la "metaclase", aspectos metodológicos que habéis experimentado en las 9 clases que hemos tenido. No se trata de desarrollar estas cuestiones, sino simplemente de listarlas. El desarrollo de los distintos puntos está, sobre todo, en los resúmenes de las clases. De algunos solo habremos hablado en clase, o quizá ni eso. Pero son cosas que habéis experimentado realmente, así que alguna opinión tendréis, seguro.


Sobre la metodología general:
- Metodologías activas (actividades) vs. clases "magistrales" (discursos)

Características de las actividades:
- Individuales vs. de grupo
- De grupo más grande vs. de grupo más pequeño
- Todos los grupos hacen la misma tarea vs. cada grupo hace una parte de una tarea común de aula
- Nivel de control de la actividad: instrucciones muy detalladas (minuto a minuto) vs. libertad de organización (incluso de distribución de tiempos a lo largo de varias clases).

Características del profesor:
- ¿Es toda el aula "zona de confort"? ¿Qué se puede hacer para mejorar esto?
- La tensión de hablar en público (nos ponemos en un "personaje" tenso)
- El profesor siempre adopta un cierto rol, asume un personaje. El personaje no podrá tener unas características antagónicas a las de la persona, pero tampoco es idéntico a "la persona"
- Rutinas para facilitar la "interpretación" del personaje.

Sobre el apoyo tecnológico (red de blogs):
- ¿En qué medida se podría haber desarrollado la misma metodología sin blogs? ¿Y sin ordenadores?
- ¿Cuanto de valiosos resulta lo de que quede documentada la actividad día a día? (por ejemplo para los estudiantes que se han ido incorporando tarde)
- La reuntilización de materiales de otros profesores (escogidos y estructurados en el "e-libro de texto) ¿qué ventajas e inconvenietes tiene?
- Poder utilizae el material de años anteriores ¿resulta interesante?
- Solicitar a los estudiantes una tarea diaria ¿que ventajas e inconvenientes tiene?

Sobre la materia que hemos tratado:
Una de las críticas más habituales a las metodologías activas es que son poco eficientes, que se gasta mucho tiempo para "avanzar poco en el temario". A continuación dejo una tabla en la que se muestra la correspondencia entre las actividades hechas y los temas tratados a lo largo de estas 9 sesiones:

Lo de dar clase sobre cómo se da clase da unas posibilidades de reflexión magníficas, espero que les hayáis sacada partido.

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Aunque no lo he anunciado de forma explícita, he utilizado la imagen del grabado de Escher "mano con esfera reflectante" como una especie de logotipo del concepto de "metaclase". Me parece una imagen muy potente. La esfera espejada permite observar (casi) toda la habitación mirando a un objeto, incluido el propio observador...

Se celebró el debate (C7, 6O)

Finalmente se celebro el debate. Costó un poco más de lo esperado organizarse, disponer de las rúbricas, organizarse los equipos con la documentación trabajada, etc. Finalmente comenzó el debate.

Se celebraron dos semifinales y la final, no quedó tiempo para la de consolación. Sede mi punto de vista, la argumentación ha sido muy buena. Lo de habar en público ya ha sido otra cosa.

Entre las semifinales y la final he dado unas breves instrucciones sobre cómo mejorar, y en la final se han puesto en práctica con bastante éxito. Aún así queda mucho camino de mejora, claro, con un ratito no vamos a resolver todo. Pero espero haberos animado viendo lo que se puede mejorar con unas pequeñas pautas.

Pero bueno, no me quiero enrollar demasiado dando mis impresiones para dejar lugar a las vuestras. Eso lo dejamos para el próximo día. De la actividad de hoy no hay tarea para el blog. Creo que habéis tenido suficiente ;-)

Plan para el Torneo de Debate (Resumen C6)

Tras una animada clase de trabajo en grupo y estupenda organización, se ha llegado a las decisiones de consenso que regirán el debate, son las siguientes:

Formación de los equipos. Se han conformado por sorteo 4 equipos. Ver ENLACE.

Las normas que regirán el debate se pueden ver en ESTE ENLACE.

El tema de los debates será: El uso de la tecnología en el aula para impartir clases de la E.S.O
A la hora de tener tecnología se refiere a que cada alumno tendrá ordenador tablet o móvil.
 (VER)

Se celebrará en el aula 324 colocada como se detalla AQUÍ

Serán jueces todos los estudiantes que no estén debatiendo (VER), y se atendrán a la rúbrica incluida como anexo en la normativa (VER)

El torneo se desarrollará en formato de copa, dos semifinales, final y, si hay tiempo, final de consolación. VER

Y lo que queráis que imprima hacedmelo llegar (qué, cuantas copias) a joaquin.sevillaATunavarra.es

Resumen de la Clase 5

Está claro que una vez encendidos los rodenadores, los siguientes 20 minutos son de trabajo personal, cada uno explora los materiales propuestos a su aire, cada uno a su ritmo. Hacia las 17:55, cuando escribo estas líneas, empiezan las conversaciones en los grupos, sube el tono de la conversación. 18:40 todos los grupos en animada discusión sobr las casillas de la rúbrica elegida.19:05 Silencio, solo se oye teclear, de vez en cuando alguna frase en voz baja...

Parece que el planteamiento de la dinámica de trabajo que llevamos ya tiene su propia dinámica: Fase de lectura, fase de comentario y realización de la tarea y fase de redacción en el blog del resultado final.

También en lo que respecta a la metaclase, quiero recordar el comentario que me hizo un estudiante del curso pasado: "es que hay mucha diferencia entre los que tienen una base y otra" (aprox.). Y es totalmente cierto, es muy distinto ser hábil con blogs y demás que poco experto... pero eso pasa con cualquier metodología y cualquier contenido. Siempre hay alguien que sabe más y está más motivado y quien sabe menos, el que es más espabilado y el que no lo es tanto. Lo que pasa es que en una metodología pasiva no se nota, la cara de hacer como que escuchas es igual para unos y para otros, pero el discursito proporcionado de la tarima les vendrá a unos grande y a otros chico; y ahí no hay nada que hacer. En la metodología activa esas diferencias se hacen patentes, lo que permite intervenir adecuadamente: dedicar más atención del profesor a quién más lo necesita, hacer grupos en los que unos estudiantes puedan aprender de otros (y viceversa, por que no hay mejor forma de fijar un contenido que tenerlo que explicar). Vamos, que lo que se podía interpretar como una crítica a mi me ha reafirmado aún más en la metodología que usamos. ¿Cómo lo véis? 

Lo importante del ejercicio era reflexionar sobre las rúbricas, no la que se escogiera como ejemplo en el que trabajar.

Una rúbrica se puede entender como una forma de explicitar lo que un profesor entiende como "un trabajo bien hecho". Esto dependerá de muchas cosas, no es lo mismo para 1º de la ESO que para último año de un ciclo formativo. También depende del profesor, no todos damos la misma importancia a las mismas cosas. Una de las tareas que han tenido que hacer los estudiantes a lo largo de los años es "adivinar" cómo le gustan las cosas a cada profe. ¿Por que´no darlo explícitamente? Eso suele redundar en un aumento de la calidad de los trabajos, ya que lo realizan más seguros y en las direcciones que el profesor aprecia más.

En las conversaciones "personales" grupo a grupo he intentado llamr la atención sobre las dificultades de esta herramienta: la dificultad de apreciar matices, de mantenerse objetivo en las apreciaciones, la generación de una "nota" final de la que quedarse satisfecho... Otros métodos de evaluación los tenemos mucho más interiorizados, al menos como "sufridores", y nos parecen mucho más "naturales" por eso. Espero que el contacto con esta nueva posibilidad (mucho más adecuada para actividades) sirva, cuando menos, de semilla para la reflexión y el eventual cambio en los procesos de evaluación.

Resumen C4

Si no haces los resúmenes de las clases en el momento se te olvidan las cosas... mira que decimos veces que hay que estudiar al día y luego fallamos nosotros mismos ;-)

Sin instrucciones sobre los sitios, algunos volvieron al de los primeros días y otros no. Además se incorporaron nuevos estudiantes. A partir de ahí mucha concentración en el trabajo, ganas de acabar las tareas. No se si no me expliqué bien o la concentración impidió entender bien el objetivo de la tarea 4, pero en general no responde a lo que buscaba. Se trataba de herramientas específicas de ayuda a la enseñanza de materias del área de la tecnología. Muchos han glosado herramientas genéricas o han continuado con el PLE, cosas interesantes sin duda, pero que no eran lo que se pedía. Tampoco importa mucho, creo que la actividad de 4 sesiones centrada en el mundo TIC ha cumplido razonablemente sus objetivos. Pasamos página (eso si, quien no lo haya hecho que termine las tareas).

Resumen C3

 Poco que resumir hay hoy. Resultó un poquito sorprendente lo de cambiar de sitio y compañero, pero muy poco. Está visto que tenéis mucha costumbre de hacer lo que los profesores mandan sin más... quizá pensando que "a ver con qué bobada nos sale hoy". Se trataba de inducir una pequeña reflñexión sobre lo rápido que se fabrica uno su "zona de confort" y lo incómodo que es salir de ella. Un profe debe sentir el aula entera como zona de confort. Volveremos a esto en la actividad siguiente, la que va de hablar en público y planificar actividades.

En cuanto a contenidos, lo del PLE resulta confuso, no puede ser de otra forma, porque es un concepto definido de forma muy abierta, pero creo que al final fuimos acotando: herramientas digitales de uso personal (pero con interés en el aprendizaje, i.e. profesional) y su integración en un sistema (que estén entretejidas de alguna manera). Y cada uno tiene su PLE en un nivel de desarrollo, pero parece que todos considerábamos que en el futuro lo desarrollaremos más, que es algo interesante.

Desde el punto de vista de la reflexión sobre la propia clase (la "metaclase"), como ya os indicaba, a medida que vamos avanzando en las clases va disminuyendo progresivamente el nivel de control por parte del profesor. Las primeras dos clases se proporcionaba un esquema temporal muy preciso con lo que había que hacer en cada momento. Gracias a esa dirección muy próxima hemos cogido rutinas y un estilo general de trabajo. En este sentido, la rapidez en crear ruitinas (zona de confort) juega a nuestro favor. Ahora se puede empezar a mirar más lejos y dar instrucciones más abiertas y con más variabilidad de interpretación, etc. Se va cediendo parte del control del profesor a los estudiantes. Al hacerlo de forma progresiva se consigue "lo mejor de cada casa": (i) unos hábitos de trabajo y organización prefijados (definidos por el profesor) y una gestión de la propia tarea más personal, y por tanto más motivadora para los estudiantes. O al menos eso es lo que se persigue con ese proceso de paulatino incremento de la vaguedad de las instrucciones. Cuatro días no dan para un proceso muy largo, pero al menos que lo viváis en carne propia siquiera sea ligeramente.

Clase 2, resumen

Plano de los contenidos
El primer año que pregunté lo de la luna y descuubrí que la mayoría de los futuros profesores de tecnología no creían en el mayor logro tecnológico de la humanidad casi presento mi simisión. Luego, dado que se repite año tras año, he aprendido a encajarlo. Todos somos fruto de la sociedad en que vivimos. Solo espero que esta clase sobre el pensamiento crítico ayude a ir movéndola poco a poco en la buena dirección... que, por si alguien no se había dado cuento, es la de que por supuesto que se fue a la luna ;-)

Plano de la "metaclase"
Hoy me he dado cuenta especialmente de que un grupo trabajando tiene su propia dinámica, y el profesor no puede controlarlo tanto como una clase en la que tu hablas y los alumnos escuchan. En mi cabeza era bueno que empezaseis a hablar entre vosotros antes, pero ha ocurrido cuando habéis querido (yo solo he animado un poco). Por contra, cuando he querido moveros hacia el ejercicio me habéis dicho "si, si, ya vamos" y habéis seguido donde estabais. La clase, incluso una pequeña como esta con 8 personas y además maduras, es más un ecosistema que otra cosa. Y el profe, como el guardian del parque, puede parcar algunas reglas del juego, pero sin duda no tiene todo el control.

Clase 1, resumen

El problema técnico que supone el "mosqueo" de google cuando se intentan crear los blogs se ha resuelto de forma muy ingeniosa creando la mayoría desde los móviles. Como no somos muchos y hemos podido ir charlando a lo largo de la clase no ha sido demasiado fría la sesión a pesar de estar trabajando a vuestro aire la mayor parte del tiempo. Apenas ha quedado tiempo para echar un vistazo a la fundamentación más teórica del uso de blogs, a ver si encontráis un rato para consultar la documentación.

La metodología seguida tiene un doble objetivo, por un lado (i) trabajar los contenidos que toca cada día de forma activa, y por otro (ii) experimentar una forma de trabajo en aula distinta y reflexionar sobre ella.

Para cumplir el segundo objetivo es importante reflexionar a posteriori sobre lo que se va haciendo. Metaaprendizaje. Para dirigir esa reflexión iré dejando ideas en los resúmenes de las clases, como este. Así que es importante que los leáis.

En esta primera clase el profesor apenas ha "transmitido conocimiento", su papel ha consistido en recopilar los materiales que iban a hacerlo en su lugar y plantear actividades e intentar dirigirlas. Una analogía del cambio de actividad que esto supone sería la diferencia entre un músico y un DJ. El primero tiene que interpretar los temas (quizá incluso es el compositor de los mismos), el segundo solo tiene que elegir el disco que mejor conviene en ese caso. La tecnología que permite la grabación del sonido, el disco, es la que posibilita este cambio de paradigma. En el S XIX no había posibilidad de ser DJ, pero no solo hay un cambio tecnológico, también lo hay de objetivos. No es lo mismo lo que transmite una actuación en directo que una sesión de pinchadiscos, ni los que asisten van a lo mismo. El papel de los estudiantes en la clase que estamos resumiendo era de trabajar, no de escuchar, más como bailarines en la disco que escuchadores del concierto.

Seguro que no todo son ventajas. Además una cosa es la analogía, y otra precisar sobre el proceso docente, que es el que nos ocupa. Pero ya está iniciada la reflexión, concluirla será cosa de cada uno.