Avanzando en el Aprendizaje Cooperativo

   Después de estos días de "descanso foral", retomamos el trabajo como grupo de aprendizaje cooperativo.
   Mañana jueves, después de tener preparados todos los materiales y haberlos compartido con el resto de compañeros, toca preparar la presentación para el próximo martes 15.
   Os recuerdo que tenéis que preparar una presentación de 20 minutos, en la que cada grupo de expertos explicará su tema a toda la clase.
   En la explicación, podéis hacer referencia también,  a algún ejercicio/actividad que os parezca conveniente.
   Sea prezi o ppt, la presentación la subís a vuestro blog con la entrada correspondiente.

   Espero que no hayáis perdido la perspectiva de la actividad, pensando que aunque no trabajemos todos los temas del curso con esta técnica, sí que puede ser interesante con algunos temas concretos o con ciertos grupos de alumnos.

   Nos vemos en el Aula 307.

Aprendizaje Cooperativo en Tecnología

Después de las dos semanas del Practicum, en las que habréis vivido el día a día de un Instituto de Secundaria o de Ciclos Formativos, volvemos a vernos en el aula.

La nueva actividad que os voy a explicar y vamos a poner en práctica aplicada en Tecnología, es una de las técnicas de Aprendizaje Cooperativo.

Nos vemos mañana en el aula 324. También os adelanto la presentación de mañana.

Un saludo

SALUDO INICIAL

Buenos días,
A las 15:30h, nos veremos en el aula 307 y comenzaremos con una nueva fase de la asignatura.
La presentación inicial os la incluyo en esta entrada, aunque os la comentaré con detalle en clase.

¡Hasta la tarde!

Resumen C9 (y final)

Como estaba previsto hemos tenido una sesión de clase estándar: un profesor con una transparencas da un discurso. He elegido este tema por que creo que me sale muy bien y tengo un mensaje muy bonito y novedoso (respecto de la diversidad funcional). No haré valoraciones, os las dejos a vosotros, pero creo que he dejado claro, más con los hechos que con las palabras, que las metodologías activas molan ;-)

Espero que hayan quedado claras las ideas principales: modelo ecológico de la discapacidad, todos somos discapacitados, la discapacidad no existe con un entorno adaptado a la capacidad funcional existente, disponer de entorno accesibles es una cuestión de derechos humanos, la manera de conseguir entornos accesibles es diseñarlos a tal fin, el diseño para todas las personas es la guía.

En el caso de la educación, la accesibilidad es más importante de lo que parece, y la "atención a la diversidad" debería ser más real y no un mero eufemismo para "cómo ocuparse de las personas diagnosticadas como fuera de la normalidad". En fin, no voy a repetir los 70 minutos que he estado hablando.

Y dicho esto, acaba aquí mi parte de la asignatura (salvo las preguntas que incluiré en el examen). Espero que lo hayáis pasado tan bien como yo, y que os haya resultado provechoso. Para teminar un par de avisos: (i) en "material" tenéis las instrucciones para hacer un pdf de vuestro blog, también los enlaces para descargar los pdf de este blog (hasta hoy) y el de contenidos (libro de texto) y (ii) pondré en un par de semanas una pestaña nueva en el blog con una ferta de trabajos fin de máster.

Lo dicho, a seguir trabajando tan bien como hasta ahora con los otros dos profesores. Para lo que querías ya sabéis dónde encontrarme. Buena suerte.

Diversidad funcional

Presentación:

Tarea 8, Diseño universal del aprendizaje

A partir de la presentación de clase, y del material del e-libro de texto sobre el tema (este), escribid una entrada breve en el blog con la principal conclusión que hayas obtenido del tema ¿Cómo abordarás en tu docencia la diversidad de individuos?

Metaclase (resumen de temas considerados)

 “No es que aprendamos haciendo. Aprendemos reflexionando sobre lo que hemos hecho“ John Dewey

En este texto quiero recopilar distintas reflexiones sobre la "metaclase", aspectos metodológicos que habéis experimentado en las 9 clases que hemos tenido. No se trata de desarrollar estas cuestiones, sino simplemente de listarlas. El desarrollo de los distintos puntos está, sobre todo, en los resúmenes de las clases. De algunos solo habremos hablado en clase, o quizá ni eso. Pero son cosas que habéis experimentado realmente, así que alguna opinión tendréis, seguro.


Sobre la metodología general:
- Metodologías activas (actividades) vs. clases "magistrales" (discursos)

Características de las actividades:
- Individuales vs. de grupo
- De grupo más grande vs. de grupo más pequeño
- Todos los grupos hacen la misma tarea vs. cada grupo hace una parte de una tarea común de aula
- Nivel de control de la actividad: instrucciones muy detalladas (minuto a minuto) vs. libertad de organización (incluso de distribución de tiempos a lo largo de varias clases).

Características del profesor:
- ¿Es toda el aula "zona de confort"? ¿Qué se puede hacer para mejorar esto?
- La tensión de hablar en público (nos ponemos en un "personaje" tenso)
- El profesor siempre adopta un cierto rol, asume un personaje. El personaje no podrá tener unas características antagónicas a las de la persona, pero tampoco es idéntico a "la persona"
- Rutinas para facilitar la "interpretación" del personaje.

Sobre el apoyo tecnológico (red de blogs):
- ¿En qué medida se podría haber desarrollado la misma metodología sin blogs? ¿Y sin ordenadores?
- ¿Cuanto de valiosos resulta lo de que quede documentada la actividad día a día? (por ejemplo para los estudiantes que se han ido incorporando tarde)
- La reuntilización de materiales de otros profesores (escogidos y estructurados en el "e-libro de texto) ¿qué ventajas e inconvenietes tiene?
- Poder utilizae el material de años anteriores ¿resulta interesante?
- Solicitar a los estudiantes una tarea diaria ¿que ventajas e inconvenientes tiene?

Sobre la materia que hemos tratado:
Una de las críticas más habituales a las metodologías activas es que son poco eficientes, que se gasta mucho tiempo para "avanzar poco en el temario". A continuación dejo una tabla en la que se muestra la correspondencia entre las actividades hechas y los temas tratados a lo largo de estas 9 sesiones:

Lo de dar clase sobre cómo se da clase da unas posibilidades de reflexión magníficas, espero que les hayáis sacada partido.

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Aunque no lo he anunciado de forma explícita, he utilizado la imagen del grabado de Escher "mano con esfera reflectante" como una especie de logotipo del concepto de "metaclase". Me parece una imagen muy potente. La esfera espejada permite observar (casi) toda la habitación mirando a un objeto, incluido el propio observador...

Analizando el proceso (C8, 8O)

Volvemos al aula 307, no confundirse.

La tarea para hoy es analizar que tal nos ha ido. Espero que haya quedado claro de la celebración del debate que reflexionar sobre lo que acabas de hacer ayuda mucho a mejorarlo.

En un curso anterior comentaba un estudiante que el prácticum le había resultado utilísimo, que eso valía lo que todo el máster. No estoy de acuerdo (al margen del verdadero valor del máster). Si practicar una semana generase un aprendizaje enorme, no haría falta más que empezar a trabajar, y a partir de la segunda semana estaría todo hecho. Pero no es así, si esa semana no está en un contexto de reflexión y de aprendizaje, no resulta tan eficiente ni muchísimo menos. Eso si, si vamos revisando lo que hacemos, si estaremos en un camino de aprendizaje y de mejora. Vamos pues con lo que nos ocupa.

¿Qué temas tenemos que revisar?
1.- Hablar en público
2.- Planificación de actividades docentes
3.- La rúbrica como sistema de evaluación
4.- ¿Otros?

Para hacerlo, el plan de la clase va a ser comenzar con una conversación de grupo, de la clase entera, y terminar con la redacción de una entrada individual en la que cada estudiante redacte las conclusiones que le hayan resultado más reveladoras.

TAREA 7 (C8)

Redactad una entrada en el blog con las principales conclusiones del debate. Bueno, no tanto del debate como del análisis del mismo. Aparte de redactar de forma libre lo que os parezca, os pido que selecciones una sola cosa, la que más os ha llamado la atención (el aprendizaje más valioso) del ejercicio relativo al torneo de debate.

Se celebró el debate (C7, 6O)

Finalmente se celebro el debate. Costó un poco más de lo esperado organizarse, disponer de las rúbricas, organizarse los equipos con la documentación trabajada, etc. Finalmente comenzó el debate.

Se celebraron dos semifinales y la final, no quedó tiempo para la de consolación. Sede mi punto de vista, la argumentación ha sido muy buena. Lo de habar en público ya ha sido otra cosa.

Entre las semifinales y la final he dado unas breves instrucciones sobre cómo mejorar, y en la final se han puesto en práctica con bastante éxito. Aún así queda mucho camino de mejora, claro, con un ratito no vamos a resolver todo. Pero espero haberos animado viendo lo que se puede mejorar con unas pequeñas pautas.

Pero bueno, no me quiero enrollar demasiado dando mis impresiones para dejar lugar a las vuestras. Eso lo dejamos para el próximo día. De la actividad de hoy no hay tarea para el blog. Creo que habéis tenido suficiente ;-)

El torneo (C7, 6Oct)

Martes 6 de Octubre

17:30 horas

Aula 324

Gran debate sobre 

Uso de tecnología en las aulas ¿sí o no?

El plan para esta clase es desarrollar el debate siguiendo la planificación indicada en la anterior entrada

Plan para el Torneo de Debate (Resumen C6)

Tras una animada clase de trabajo en grupo y estupenda organización, se ha llegado a las decisiones de consenso que regirán el debate, son las siguientes:

Formación de los equipos. Se han conformado por sorteo 4 equipos. Ver ENLACE.

Las normas que regirán el debate se pueden ver en ESTE ENLACE.

El tema de los debates será: El uso de la tecnología en el aula para impartir clases de la E.S.O
A la hora de tener tecnología se refiere a que cada alumno tendrá ordenador tablet o móvil.
 (VER)

Se celebrará en el aula 324 colocada como se detalla AQUÍ

Serán jueces todos los estudiantes que no estén debatiendo (VER), y se atendrán a la rúbrica incluida como anexo en la normativa (VER)

El torneo se desarrollará en formato de copa, dos semifinales, final y, si hay tiempo, final de consolación. VER

Y lo que queráis que imprima hacedmelo llegar (qué, cuantas copias) a joaquin.sevillaATunavarra.es

Organización del torneo de debate (C6, 1 oct)

Hoy tenemos una tarea que no podemos hacer si no es de forma colaborativa, lo cual requiere de bastante organización.

Tenemos que tomar decisiones sobre un conjunto de temas, y todas las decisiones tienen que ser consensuadas por la clase. Los temas son:

1.- Creación de los equipos de debate

2.- Redacción de las normas que regirán el debate

3.- Elección del tema a debatir

4.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces (¿acta de cada encuentro?)

5.- Creación del sistema de evaluación de los jueces (rúbrica ¿o no?)

6.- Decisión sobre la modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) y señalamiento de encuentros (quien contra quien y en que orden).

7.- Coordinación de todo lo anterior

8.- ¿Me falta algo?


Propongo que el plan de trabajo sea el siguiente:

1.- Reunión de toda la clase para decidir que tarea asume cada grupo (incluso habrá que hacer esos grupos). Alguno tendrá que hacer de "coordinador general". Esta reunión no debería llevar más de media hora hasta estar trabajando.

2.- Cada equipo prepara una propuesta de su tarea con la documentación que considere adecuada (se dispone de lo utilizado en cursos anteriores, y en la red hay también documentación)

3.- Durante la última media hora cada grupo expone a los demás (a la asamblea de la clase) su propuesta y esta se discute, modifica (en su caso) y aprueba.



La verdad es que es un trabajo extenso y complejo, pero creo que podréis con él. Pensad que trabajáis con red, si veo que algo no va a funcionar claramente, o que falta algo importante lo corregiré para que se pueda celebrar el debate el próximo día. Eso si, la documentación de fondo sobre el tema a debatir la vais a tener que hacer fuera del aula, entre esta clase y la siguiente. Por un día que llevemos tarea no va a pasar nada...


Ala, ¡¡que ya estamos tardando!!


Cada grupo que ponga el resultado final de su trabajo en su blog (esa es la Tarea 6) y un comentario en esta entrada diciendo qué tema ha resuelto y la URL del blog donde está la solución, yo pondré en el resumen de la clase los enlaces a todos los sitios. 

Resumen de la Clase 5

Está claro que una vez encendidos los rodenadores, los siguientes 20 minutos son de trabajo personal, cada uno explora los materiales propuestos a su aire, cada uno a su ritmo. Hacia las 17:55, cuando escribo estas líneas, empiezan las conversaciones en los grupos, sube el tono de la conversación. 18:40 todos los grupos en animada discusión sobr las casillas de la rúbrica elegida.19:05 Silencio, solo se oye teclear, de vez en cuando alguna frase en voz baja...

Parece que el planteamiento de la dinámica de trabajo que llevamos ya tiene su propia dinámica: Fase de lectura, fase de comentario y realización de la tarea y fase de redacción en el blog del resultado final.

También en lo que respecta a la metaclase, quiero recordar el comentario que me hizo un estudiante del curso pasado: "es que hay mucha diferencia entre los que tienen una base y otra" (aprox.). Y es totalmente cierto, es muy distinto ser hábil con blogs y demás que poco experto... pero eso pasa con cualquier metodología y cualquier contenido. Siempre hay alguien que sabe más y está más motivado y quien sabe menos, el que es más espabilado y el que no lo es tanto. Lo que pasa es que en una metodología pasiva no se nota, la cara de hacer como que escuchas es igual para unos y para otros, pero el discursito proporcionado de la tarima les vendrá a unos grande y a otros chico; y ahí no hay nada que hacer. En la metodología activa esas diferencias se hacen patentes, lo que permite intervenir adecuadamente: dedicar más atención del profesor a quién más lo necesita, hacer grupos en los que unos estudiantes puedan aprender de otros (y viceversa, por que no hay mejor forma de fijar un contenido que tenerlo que explicar). Vamos, que lo que se podía interpretar como una crítica a mi me ha reafirmado aún más en la metodología que usamos. ¿Cómo lo véis? 

Lo importante del ejercicio era reflexionar sobre las rúbricas, no la que se escogiera como ejemplo en el que trabajar.

Una rúbrica se puede entender como una forma de explicitar lo que un profesor entiende como "un trabajo bien hecho". Esto dependerá de muchas cosas, no es lo mismo para 1º de la ESO que para último año de un ciclo formativo. También depende del profesor, no todos damos la misma importancia a las mismas cosas. Una de las tareas que han tenido que hacer los estudiantes a lo largo de los años es "adivinar" cómo le gustan las cosas a cada profe. ¿Por que´no darlo explícitamente? Eso suele redundar en un aumento de la calidad de los trabajos, ya que lo realizan más seguros y en las direcciones que el profesor aprecia más.

En las conversaciones "personales" grupo a grupo he intentado llamr la atención sobre las dificultades de esta herramienta: la dificultad de apreciar matices, de mantenerse objetivo en las apreciaciones, la generación de una "nota" final de la que quedarse satisfecho... Otros métodos de evaluación los tenemos mucho más interiorizados, al menos como "sufridores", y nos parecen mucho más "naturales" por eso. Espero que el contacto con esta nueva posibilidad (mucho más adecuada para actividades) sirva, cuando menos, de semilla para la reflexión y el eventual cambio en los procesos de evaluación.

Comenzando con el debate (C5)

Tal y como comentamos ya en clase, empezamos una segunda actividad centrada en un torneo de debate. Esta actividad se extenderá a lo largo de 4 clases, igual que la anterior. La organización general de la actividad es la siguiente:
1.- Entender que es un torneo de debate. Evaluación de actividades (rúbricas)
2.- Diseño detallado del torneo de debate (reglamento,tema, etc.)
3.- Celebración del torneo de debate
4.- Evaluación del conjunto de la actividad, resumen y conclusiones.

En este marco comenzamos con la clase de hoy, C5. En primer lugar conviene hacerse una idea de en qué consiste eso de un torneo de debate. Para ello os he preparado alguna información en el e-libro de texto. NO OS ALARGUÉEIS CON ELLO. Debería estar liquidado en media hora para que quede tiempo para la segunda parte.

En segundo lugar hay que pensar en cómo evaluar con suficiente precisión una actividad. Una evaluación que nos deje satisfechos, que podamos defender ante terceros sin problemas. Una actividad como hablar en público. No olvidemos que todos los equipos han de ser jueces en algún momento del torneo. ¿Cómo juzgamos? Para ello os propongo una reflexión rápida sobre el concepto de evaluación para proceder rápidamente con la herramienta por excelencia, la rúbrica. De nuevo, tenéis en el e-libro de texto alguna información para ambas cosas.

Fijaos que la tarea de hoy es relativa a las rúbricas.

Rúbricas (Tarea 5)

Sobre las rúbricas como método de evaluación. Esta tarea es conveniente hacerla en grupos de 3 personas.

Probad el sitio Rubistar:
- Registrarse si es necesario (creo que ya no)
- Observar distintos ejemplos de rúbicas, en concreto sobre temas de interés.
- Confeccionar al menos una rúbrica (breve pero realista)

Escribir una entrada en el blog con la rúbirca y algún comentario sobre el proceso de creación.

Dos temas de interés para evaluar serían la calidad de un blog, y la de una exposición oral.

¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet?

Esta tares se puede hacer muy larga, así que os pediría que os esforzarais en recortar, en adaptarla al tiempo disponible. Aprovechad que formáis un grupo y repartios actividades.

Resumen C4

Si no haces los resúmenes de las clases en el momento se te olvidan las cosas... mira que decimos veces que hay que estudiar al día y luego fallamos nosotros mismos ;-)

Sin instrucciones sobre los sitios, algunos volvieron al de los primeros días y otros no. Además se incorporaron nuevos estudiantes. A partir de ahí mucha concentración en el trabajo, ganas de acabar las tareas. No se si no me expliqué bien o la concentración impidió entender bien el objetivo de la tarea 4, pero en general no responde a lo que buscaba. Se trataba de herramientas específicas de ayuda a la enseñanza de materias del área de la tecnología. Muchos han glosado herramientas genéricas o han continuado con el PLE, cosas interesantes sin duda, pero que no eran lo que se pedía. Tampoco importa mucho, creo que la actividad de 4 sesiones centrada en el mundo TIC ha cumplido razonablemente sus objetivos. Pasamos página (eso si, quien no lo haya hecho que termine las tareas).

Resumen C3

 Poco que resumir hay hoy. Resultó un poquito sorprendente lo de cambiar de sitio y compañero, pero muy poco. Está visto que tenéis mucha costumbre de hacer lo que los profesores mandan sin más... quizá pensando que "a ver con qué bobada nos sale hoy". Se trataba de inducir una pequeña reflñexión sobre lo rápido que se fabrica uno su "zona de confort" y lo incómodo que es salir de ella. Un profe debe sentir el aula entera como zona de confort. Volveremos a esto en la actividad siguiente, la que va de hablar en público y planificar actividades.

En cuanto a contenidos, lo del PLE resulta confuso, no puede ser de otra forma, porque es un concepto definido de forma muy abierta, pero creo que al final fuimos acotando: herramientas digitales de uso personal (pero con interés en el aprendizaje, i.e. profesional) y su integración en un sistema (que estén entretejidas de alguna manera). Y cada uno tiene su PLE en un nivel de desarrollo, pero parece que todos considerábamos que en el futuro lo desarrollaremos más, que es algo interesante.

Desde el punto de vista de la reflexión sobre la propia clase (la "metaclase"), como ya os indicaba, a medida que vamos avanzando en las clases va disminuyendo progresivamente el nivel de control por parte del profesor. Las primeras dos clases se proporcionaba un esquema temporal muy preciso con lo que había que hacer en cada momento. Gracias a esa dirección muy próxima hemos cogido rutinas y un estilo general de trabajo. En este sentido, la rapidez en crear ruitinas (zona de confort) juega a nuestro favor. Ahora se puede empezar a mirar más lejos y dar instrucciones más abiertas y con más variabilidad de interpretación, etc. Se va cediendo parte del control del profesor a los estudiantes. Al hacerlo de forma progresiva se consigue "lo mejor de cada casa": (i) unos hábitos de trabajo y organización prefijados (definidos por el profesor) y una gestión de la propia tarea más personal, y por tanto más motivadora para los estudiantes. O al menos eso es lo que se persigue con ese proceso de paulatino incremento de la vaguedad de las instrucciones. Cuatro días no dan para un proceso muy largo, pero al menos que lo viváis en carne propia siquiera sea ligeramente.

Herramientas y recursos digitales. C 3,4. (22 y 24 spt)

Como primera instrucción para hoy, vamos a cambiar. Cada estudiante debe sentarse en un lugar diferente al de los dos días anteriores, y también cambiar de pareja de trabajo. Ya comentaremos el objetivo de esto a mitad de clase.

Presentación.
Soltamos amarras. Hemos empezado por coger hábitos de trabajo que nos centraran en la metodología propuesta para la asignatura. Pasada la sorpresa inicial (si es que la hubo), y ya aprendido el procedimiento, podemos empezar a levantar la vista de la sesión en la que estamos y mirar más allá.

Estamos en una actividad centrada en las tecnologías y la educación. Aparte de utilizarlas realmente (el blog, por ejemplo), vamos a trabajar dos aspectos: (i) recursos útiles para la enseñanza de las materias que nos ocupan y (ii) herramientas adecuadas para gestionar los recursos.

Normalmente aquí nos hacemos un lío con las definiciones (como con las montañas más altas...) y nos cuesta precisar "recurso" y "herramienta". Quizá si les ponemos el primer apellido quede más claro: "recurso de enseñanza", "herramienta de gestión de recursos".

¿Que tipo de gestión? Bueno, se pueden buscar, encontrar, almacenar, comentar, compartir, recomendar, modificar, crear... Al conjunto de herramientas que se utilizan para este fin se le suele llamar PLE.

Así pues, en las dos sesiones que nos quedan de la actividad relacionada con las TIC, las de esta semana, planteamos los siguientes

Objetivos:
(i) Descubrir recursos valiosos para la enseñanza de la tecnología y los sistemas electrónicos
(ii) Descubrir herramientas 2.0 interesantes para el uso docente (y su estructuración en un sistema que en ocasiones se denomina "PLE")

Recursos:
Para desarrollar estos objetivos disponéis, como recursos, del material incluido en el e-libro de texto relativo a estos temas, y el trabajo realizado por vuestros compañeros en cursos pasados. Podíes acceder a ellos a través de la pestaña "material" de este blog. A ver que tal os manejáis en ir tirando del hilo para llegar a lugares interesantes. Preguntad al profesor, y hablad entre vosotros.

Resultados (entregables):
Como resultado de este trabajo de investigación os pido dos tareas (que están detalladas en una entrada aparte cada una).

Sesiones de discusión en grupo.
En las dos sesiones tendremos una charla de grupo de algo más de media hora. Comenzará una hora después del comienzo de la clase más o menos.

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(nota para la "metaclase": fijaos como las instrucciones ya no son tan detalladas como en las dos clases anteriores, ahora los estudiantes pueden organizarse su tiempo mucho más libremente. También el material necesario no se deja tan accesible y seleccionado. Se va ganando en autonomía en la realización de las tareas con el paso de las clases)

¿Tengo un PLE? (Tarea 3)

Quizás muy incipiente o quizá no tanto. Sea como sea a fecha de hoy, tras conocer de la existenca de este concepto ¿me gustaría tener un PLE más desarrollado? Con herramientas para resolver ¿qué tipo de actividades?

Reflexionad sobre actividades concretas, cómo se hacían hace unos años y cómo se hacen ahora. Por ejemplo leer el periódico (enterarse de las noticias), relacionarse con amigos y antiguos compañeros, matricularse en la universidad, hacer la declaración de la renta, leer libros, consumir audiovisuales (música, películas, cine), buscar el significado de una palabra, etc. etc. Quizá las herramientas que utilicéis para estas actividades (o algunas de ellas) formen parte de ese PLE...

Escribid una entrada en el blog con las conclusiones de lo anterior. Breve, intentad sintetizar. Aunque lo trabajéis en equipo, parece claro que el resultado de esta tarea debe ser individual.

Recursos digitales para enseñar tecnología (Tarea 4)

Tarea 4.- Preparad una entrada en el blog en la que poner un conjunto de recursos comentados, aseguraos de que está el enlace al sitio. Para cada recursos escribid un breve párrafo en el que se diga qué es, para que actividad docente (curso, tema, etc.) os podría servir, y por qué os parece interesante.

Clase 2, resumen

Plano de los contenidos
El primer año que pregunté lo de la luna y descuubrí que la mayoría de los futuros profesores de tecnología no creían en el mayor logro tecnológico de la humanidad casi presento mi simisión. Luego, dado que se repite año tras año, he aprendido a encajarlo. Todos somos fruto de la sociedad en que vivimos. Solo espero que esta clase sobre el pensamiento crítico ayude a ir movéndola poco a poco en la buena dirección... que, por si alguien no se había dado cuento, es la de que por supuesto que se fue a la luna ;-)

Plano de la "metaclase"
Hoy me he dado cuenta especialmente de que un grupo trabajando tiene su propia dinámica, y el profesor no puede controlarlo tanto como una clase en la que tu hablas y los alumnos escuchan. En mi cabeza era bueno que empezaseis a hablar entre vosotros antes, pero ha ocurrido cuando habéis querido (yo solo he animado un poco). Por contra, cuando he querido moveros hacia el ejercicio me habéis dicho "si, si, ya vamos" y habéis seguido donde estabais. La clase, incluso una pequeña como esta con 8 personas y además maduras, es más un ecosistema que otra cosa. Y el profe, como el guardian del parque, puede parcar algunas reglas del juego, pero sin duda no tiene todo el control.

Pensamiento crítico (Clase 2, 17 spt)

Plan para la clase: 

El trabajo de hoy hay que hacerlo en grupos de 2 o 3 personas, así que comenzar por formar los grupos como prefiráis.

15:30 - 15:40 -- Colocarse, encender los ordenadores, acceder a las páginas de trabajo

15:40 - 15:45 -- Leer el resumen de la clase anterior 

15:45 - 16:30 -- Leer y comentar el material sobre Pensamiento crítico (aquí, en el e-libro de texto)

16:30 - 17:00 -- Discusión en grupo

17:00 - 17:25 -- Ejercicio y redacción de entrada en el blog de los estudiantes (*)

17:25 - 17:30 -- Cerrar ordenadores y recoger.

(*) Redactad un texto por grupo, de manera que os veáis "obligados" a consensuar (que es parte del objetivo de la tarea). Luego, el texto común lo ponéis cada uno en el propio blog. Quien quiera puede añadir un comentario personal al margen del grupal (si se hace que quede claramente identificado).

Tarea 2, pensamiento crítico

1.- A partir de la documentación del tema, haced un resumen de las ideas fundamentales del pensamiento crítico.

2.- Analizar en términos de esas características de uno de los siguientes ejemplos:
i) El efecto de la ley anti-tabaco
ii) La película más taquillera de la historia
iii) Cual es la montaña más alta de la tierra (1, 2)

Redactar una entrada en vuestro Blog con las ideas principales del tema, y vuestra elaboración de uno de los ejemplos del punto 2 de este ejercicio (o un ejemplo similar que se os pueda ocurrir y os apetezca analizar).

Si alguien se siente muy animado puede abordar cuestiones de pensamiento crítico más controvertidas, esas que generan polémica social. Es más difícil analizarlas bien, precisamente por la polémica que generan, pero también son más interesantes: ¿De verdad se llegó a la luna o fue un montaje? ¿Dan cáncer las antenas de telefonía móvil? etc.

Clase 1, resumen

El problema técnico que supone el "mosqueo" de google cuando se intentan crear los blogs se ha resuelto de forma muy ingeniosa creando la mayoría desde los móviles. Como no somos muchos y hemos podido ir charlando a lo largo de la clase no ha sido demasiado fría la sesión a pesar de estar trabajando a vuestro aire la mayor parte del tiempo. Apenas ha quedado tiempo para echar un vistazo a la fundamentación más teórica del uso de blogs, a ver si encontráis un rato para consultar la documentación.

La metodología seguida tiene un doble objetivo, por un lado (i) trabajar los contenidos que toca cada día de forma activa, y por otro (ii) experimentar una forma de trabajo en aula distinta y reflexionar sobre ella.

Para cumplir el segundo objetivo es importante reflexionar a posteriori sobre lo que se va haciendo. Metaaprendizaje. Para dirigir esa reflexión iré dejando ideas en los resúmenes de las clases, como este. Así que es importante que los leáis.

En esta primera clase el profesor apenas ha "transmitido conocimiento", su papel ha consistido en recopilar los materiales que iban a hacerlo en su lugar y plantear actividades e intentar dirigirlas. Una analogía del cambio de actividad que esto supone sería la diferencia entre un músico y un DJ. El primero tiene que interpretar los temas (quizá incluso es el compositor de los mismos), el segundo solo tiene que elegir el disco que mejor conviene en ese caso. La tecnología que permite la grabación del sonido, el disco, es la que posibilita este cambio de paradigma. En el S XIX no había posibilidad de ser DJ, pero no solo hay un cambio tecnológico, también lo hay de objetivos. No es lo mismo lo que transmite una actuación en directo que una sesión de pinchadiscos, ni los que asisten van a lo mismo. El papel de los estudiantes en la clase que estamos resumiendo era de trabajar, no de escuchar, más como bailarines en la disco que escuchadores del concierto.

Seguro que no todo son ventajas. Además una cosa es la analogía, y otra precisar sobre el proceso docente, que es el que nos ocupa. Pero ya está iniciada la reflexión, concluirla será cosa de cada uno.

Clase 1 (14 spt) Sobre reputación digital y abrir un blog

El plan para esta clase es el siguiente:

17:30 - 17:40.- Llegada, distribución en grupos y encender los ordenadores

17:40 - 17:55.- Presentación de la asignatura por parte del profesor.
   - Presentación
   - La asignatura, objetivos principales
   - Profesores que van a participar y división del temario
    - Metodología de trabajo a seguir
   - Evaluación
   - Preguntas, dudas ...

17:55 - 19:15.- Sobre la creación de un blog por estudiante
   - Leer el material al respecto: Reputación digital,  ¿Qué es un blog? y ¿Cómo hacerlo? (está todo en el "e-libro de texto")
   - Decidir a la vista de lo anterior los datos básicos (cuenta de correo, nombre, etc.)
   - Creación del blogs propiamente dicho (*)
   - Crear una entrada en el blog recién creado de bienvenida. En ella explicar si váis a utilizar vuestro nombre o no y las principales razones.
   - Si queda tiempo, echad un vistazo a la documentación sobre blogs educativos del e-libro de texto (aquí) y si hay algo que os llama la atención lo podéis poner en vuestro recién creado blog.

19:15 - 19:30.- Cerrar y recoger.

En esta clase se pretende que trabajéis en grupo, si bien luego cada uno debe tener su propio blog.

Crear un blog y presentarse (T1)

Con el fin de ir dejando las tareas bien definidas, estas irán en entradas separadas (aunque puede que también se hayan comentado antes, en el plan de la clase) identificadas con la etiqueta TAREAS, de forma que pinchando en la etiqueta se obtenga un listado de todas las tareas encargadas.

TAREA 1.- Crear un blog en Blogger para cada persona (*)

Esta tarea estará completa tras los siguientes pasos (no necesariamente en ese orden):

1.1.- Crear el blog

1.2.- Enviar un comentario a esta entrada del blog del profesor indicando la dirección de vuestro blog

1.3.- Poner una primera entrada de presentación en el recién creado blog

1.4.- En la entrada de presentación deberéis justificar brevemente el título del blog y las razones que os han llevado a tomar la decisión que hayáis elegido respecto a utilizar (o no) vuestro nombre verdadero. 

1.5.- Se puede añadir una segunda entrada (o completar la primera) con una reflexión sobre el uso de blogs educativos basada en la documentación. Esta última parte no es "obligatoria".

(*) Aunque muchos trabajos se harán en grupo, cada estudiante debe tener un blog independiente, y recoger en él los resultados de las tareas. Cuando una tarea sea en grupo es esperable que las entradas en los blogs de los miembros del grupo sean idénticas. Pero ya irmos hablando de esas cosas, de momento hay que crearlo.

Bienvenida

Coemnzamos la asignatura Enseñanza Aprendizaje de la especialidad de Tercnología del Máster de Profesorado de Secundaria.

Nos vemos el Martes 15, a las 17:30 en el aula 307 (un aula con ordenadores en la 3ª planta del aulario).

La asignatura la impartimos tres profesores: Joaquín Sevilla, Ángel Javier Muñoz y José Muñoz (por orden de aparición), y utilizaremos este blog como herramienta para el desarrollo de la asignatura, sobre todo en la primera parte (la de J. Sevilla), para la que será fundamental.